话题作文的限制因素及指导措施 最近几年，高考的命题思路发生了很大变化， 表现在以“话题”为内容的开放式命题，也就是提供一段材料，为考生展开想象、联想等提 供一个开放的、灵活的“话题”。这种开放的命题方式，我们现在称之为“话题作文”。话 题作文以其“开放性”、“灵活性”、“创造性”为人们所重视。我们认同话题作文的优点， 但也不能否认此种命题也存在一些限制性因素。因为命题的“开放”和“限制”是相对的。 在实际教学中，如果教师能够给予学生具体的指导，学生能够对话题作文中的限制性因素引 起足够的重视，这对减少考试作文的某些失误，具有一定的现实意义。 一、话题作 文在内容上的限制。 话题作文不同于材料作文。材料作文是拟题者给出一则或多则 材料，对文章的文体、选材范围乃至主题等加以限制，写作者要正确理解材料的主旨，还要 揣摩命题者的意图。话题作文也是给出材料，但这个材料只是学生谈话或写作的由头或范围， 写作的内容较为宽泛，只须与材料有关即可。虽说在审题上降低了难度，但并非不需要审题。 既然要审题，说明命题上也就存在限制性因素，这就要求我们在审题时把握好“开放、灵活” 与“限制”之间的度。 作文审题是着重解决文章应该“写什么”和“怎样写”的问 题。“写什么”指作文的内容，而“怎样写”则指作文的技巧。从某种意义上来讲，话题作 文成败的关键，就是学生作文时能否准确无误地把握写作上内容要求，明确话题作文在命题 上的限制要求。这实际上是直接影响作文评分的重要因素之一。 首先，命题的方式 上，话题作文有隐约型的，“话题”的字样不出现，如1999 年的高考作文只出现“假如记忆 可以移植”，“话题”的字样就没有出现；有明朗型的，“话题”字样出现在题中，如2000 年的高考作文；有提示型的如2000 年的“答案是丰富多彩的”就翻来覆去的提示考生；有无 提示型的，只给出材料，不作任何提示，但是要求“作文内容与上述材料有联系即可”。不 管哪种命题类型，话题作文的主题意向都是不确定的，如 2001 年的高考作文题就明确要求 “立意自定”。话题作文的主题不是由试题提供的材料即表述话题的文字决定的，而是由考 生自己的选材决定的。这实际上是一种半限制要求，这种限制来自立意的不确定性。其 次，从话题与题目的关系看， “话题”并不等同于题目，这也是一种限制。从话题 与文章的立意看，话题也不等同于立意，这又是一种限制。如果简单地把“话题”等同于题 目或立意，其文章往往只能对“话题”作肤浅的图解、克隆、复制，这在高考中如见不鲜。 2000 年的高考作文，如果只是叙写一些与话题材料类似的情况，如仁者见仁、智者见智，众 口难调等等，这只是挂一漏万地罗列了一些没有实质内容的现象，充其量只是沿着话题顺流 而下，为话题作文作佐证和说明，不符合话题作文的要求。这种毛病应该说是话题作文在命 题上的半限制或限制条件所致。 再次，话题作文对选材和立意所作的限制是宽泛的，不 能理解成想怎样写就怎样写，天马行空、任意编造，甚至于偏离话题或完全抛开话题，另起 炉灶，把事先背下的文章原封不动地照搬。 如果我们在审题时能注意到这些限制或 半限制困素，我们在写作话题作文时就不会满足于图解话题，就会在话题规定的框架里，通 过对材料的选择、思考，提练出与话题一致的，属于自己独特的认识主题。 第二、 话题作文在表达形式上的限制。 作文的表达方式是指由表达目的所决定的使用语言的手 段。任何一篇文章都是内容和表达形式的结合。在话题作文中，考生明确了“写什么”和“怎 样写”以后，还必须确定运用什么样的表达方式，这是话题作文重要的又一个环节，也是话 题作文应试成败的又一个重要因素。 最近几年，话题作文在表达方式上是比较开放 的，高考作文就明确要求“文体不限”；有些作适当限制，规定“除某些文体外”，其它文 体不限。不管是开放的文体还是半限制性的文体要求，操作上都还是有限制的，只是这种限 制是隐性的或半限制的。文章体裁一旦确定后，话题作文在表达方式上的限制就完全显现出 来，写作就得遵守这种文体的基本要求。如果不注意这条隐性的或半限制条件，一篇不少于 800 字的高考话题作文，就会将“记叙”、“议论”、“抒情”、“说明”、“描写”不分 主次的混在一起，成为一个大杂烩。这样的例子在高考中是常见的。 如何避免因表 达方式的使用模糊甚至错误而失分，仅仅理清话题作文在表达方式上的限制因素是不够的， 在实际教学中，教师要引导培养学生良好的语言表达习惯，有目的训练各种文体，强化学生 对各种文体的感受力。 第三、话题作文在字数上的限制。 最近几年，高 考作文对字数的要求十分明确，一般不少于800 字，如达不到要求就会扣分。如2001 年，以 “诚信”为话题的高考作文，1999 年，以“假如记忆可以移植”为作文的范围，写一篇文章， 字数都要求“不少于800 字”。虽说平时作文强调有话则长，无话则短，但高考是选拔性考 试，字数太少，往往不足于表达内容，考生不能说清对“话题”的理解；字数太多，一是时 间不允许，这会占去更多宝贵的考试时间，没有必要。二是字数太多会使考生的作文流于繁 冗，瞎编乱造，影响自己的作文分数。 为此，这就要求考生在规定的时间内控制好 字数要求。学生能否在规定的时间内熟练而灵活地行文，达到规定的字数，这实际上是考查 学生作文的谋篇布局的能力，是写作上的一种技巧。但是从最近三年的高考作文看，都有一 些考生忽视对字数的控制，文章该长的不长，该短的不短。由于字数达不到规定的要求，从 而造成作文不必要的失分。因此，考试作文的字数多少，必须根据试题的要求加以一定的控 制，避免随意性和盲目性。 第四、话题作文在文面上的隐性限制。 这种 限制因素，其内容包括卷面、文字书写、标点符号、行文格式等，这些限制条件在试题要求 里不作要求，属于隐性限制条件；但也是显现的限制条件，因为每个人都知道作文应该符合 上述条件。每年，高考作文评分规定了“错别字每3 个扣1 分”，标点符号错误较多或模糊 不清的，要酌情扣分。高考作文对书写也有要求，特别是最近几年，强调素质教育的大背景 下，这个要求十分明确而又具体。作文卷面整洁、美观，字迹工整清楚，没有错别字，标点 符号使用正确，段落合理、符合要求，可以获得附加分；反之，则会酌减。高考作文评分如 此提出文面要求，对培养中学生良好的书写习惯，无疑是十分必要的。 字是文章的 外在形式，是外观，是给人的第一印象。文章的书写会影响表达的效果，也会影响别人的阅 读理解，考试作文自然会影响评分。每年从高考作文阅卷的反馈看，我们可以发现考生作文 的书写拙劣，卷面模糊，错别字连篇的答卷，而且这类答卷的数量远比优秀答卷来得多。大 部分中等水平的考生作文卷也显得文字粗糙，基本功不扎实。这种现状，应当引起我们语文 教师和考生的重视。 好的文面有什么要求呢？总的说来，文面力求整洁，不乱涂乱 划，需要修改一定要用通常的符号。字要写工整清楚，做到美观。不写错字、别字，不乱用 标点符号，标点符号的书写要规范、清晰，并且写在格子内。行文格式包括标题、分段、引 文等等都要符合要求。 当然，限制性因素除了基础等级，还体现在作文评分的发展 等级上如真情实感等，在此不展开。 明确话题作文的限制性因素，平时的作文教学 就要有针对性的指导学生操作，具体如下： 1、 充分利用教材，发挥教材的效能。 我们使用的教材是实验教材，有专门的写作训练教材《写作与说话》，有各种文体的 具体写作要求。有针对性地利用它并结合教材后面的学生习作，先是让学生阅读教材上的习 作，再让学生根据习作结合要求模仿，以达到作文的创造性。 2、 培养学生的审题 构思能力。 话题作文不能因为命题的开放性而忽视审题。适当的审题训练有助于学 生对话题作文的理解。审题正确后要求学生完成该话题的作文提纲，这就是审题构思能力。 看下面的例子： 牵挂是思念，有如高飘的风筝挣不脱细长的绳线；牵挂是情怀，有如瓜 豆的藤蔓缠绕竹竿或篱笆。牵挂是多方面的，比如①牵挂是对亲人的的思念；②牵挂是对友 人的情怀；③牵挂能催人奋进。请以“牵挂”为话题，选择上述材料某一方面的内容，写一 篇不少于800 字的文章。审题明确：①选材的方向。牵挂可以是亲人之间的，朋友之间；可 写牵挂的作用等；②选材的特点。牵挂是对一方生活的各个方面的关切、挂念，是放心不下 的情感。这决定了选材不应过大，因选材愈小，感情愈真挚。但要注意牵挂是思念又区别于 思念；③文体特点。材料是抒情的，用了形象生动的比喻，这些形式上的特点与“牵挂”这 一内容是和谐统一的，因而，所选文体，所写内容也应该有一种诗情，也要尽可能用精炼优 美的句子。这确定了文体的方向，随之构思也有了方向。 3、 强化文体训练，规定 字数要求。 每天的小作文练笔只是要求学生完成量的要求，要想有质的提高，还需 要有针对性的训练，要专门进行议论文、记叙文的写作，要训练学生“记叙”、“议论”、 “描写”、“说明”、“抒情”的能力。学生掌握了单项训练，再考虑综合训练。这符合学 生的认知规律。 4、 强化练字，做到字体清楚工整。 总之，作文的功夫 绝非一日之功，但只要我们做有心人，排除限制因素，不断的训练，作文的提高还是有可能 的。
