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进行非洲音乐的研究，而成为一位对音乐教育和音乐人类学领域作出了重要贡献
的有影响力的人物。
在布莱金的早期学习生涯中，他的梦想和追求是成为～名古典钢琴演奏家。
但是他通过对人类学学科的学习以及他对非洲音乐的接触，尤其是他对南非北部
德兰士瓦的文达族群长达22个月的实地考察，使他发现了异文化的“与众不同"，
并使他最终成长为一名音乐人类学者。 ‘
约翰·布莱金在研究过程中通过对儿童从整体上学习复杂音乐的倾向的观
察，从而挑战了“完全正确的程序’’的观念；通过对文达儿童音乐表演的观察，
确定了身心关系的重要性(而最终是对音乐的理解)，提供给教师发展学生音乐性
的手段，即使耳、脑和身体的互相融合；通过对舞蹈人类学的研究以及音乐与舞
蹈之间不可分割的联系，进一步证明了以动作和肢体反应作为音乐理解主要成分
的教育学方法；通过他早期对文达儿童音乐的观察而建立了他对音乐教育生物学
研究的基础；以及他对在学校中世界音乐课程设立的倡导等，约翰·布莱金从音
乐人类学的视野出发对音乐教育的重新认识，也促使我们思考，是否我们的音乐
教育也可以从中国的视野中走出来并受到他的教育思想的启发?
本文主要围绕约翰·布莱金的儿童音乐教育思想、音乐文化体验、音乐生物
学思想、平等的音乐文化观以及他的世界音乐的观念等五个方面来研究布莱金的
音乐人类学和音乐教育的思想。通过对约翰·布莱金文献中音乐人类学和音乐教
育思想的系统梳理，以期全面地概括和总结约翰·布莱金的音乐教育思想成果，
并展望其对中国音乐教育发展的借鉴意义。
本论文对约翰·布莱金音乐人类学和音乐教育思想的研究，不仅仅只在于研
究布莱金这一历史人物的历史作用，而是力求进一步研究一位活生生的现代人对
当今音乐教育的现实意义。
关键词： 文化研究，音乐人类学，音乐教育，世界音乐，文达模式- 映山红 2010-10-16
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