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[教育学]教育学原理第二篇 教育规律论.ppt
[教育学]教育学原理第二篇 教育规律论

第二篇：教育基本规律论
第一章 教育规律概述 [柳海民.教育原理[m].长春：东北师范大学， 2006（第三版）：443-470

一、教育规律的概念界定
• 伍正翔，柳海民.教育规律研究三十年[j]， 上海教育科研，2008（10） • 教育规律应有两层含义：其一，教育规律 是教育现象中两个或两个以上的因子之间 的本质的联系和关系；其二，教育规律是 教育现象中诸因子发展变化所必然遵循的 逻辑轨道.另一种观点则是以“本质联系和 必然趋势”来界定教育规律。

其包含如三个方面的含义：（1）教育 规律是人们的教育活动的规律；（2） 作为 教育活动的本质关系的教育规律，不仅包 含着客观制约主观的关系，而且包含着主 观制约客观的关系，是这两种关系的能动 统一；（3）教育规律不仅包含着客观必然 性，而且包含着对主体来说的应然性。 • 随着时间的推移，人们纷纷搬出复杂 性理论来研究教育规律，于是，偶然性、 不确定性等原本不属于“规律”的属性也 被纳入到“教育规律”内涵之中，但众多 论者也坚持认为，教育规律包括客观性规 律，但更多的是“统计性规律”。 •

教育规律的客观性及其与人的主观 能动性之关系
• 有论者形象地指出，人的主观能动性之 于客观规律，就好似“狐假虎威”，人之 所以能神通广大，就在于他能驾驭规律， 利用规律。另有论者指出，教育规律只是 为教育活动预示了一种必然趋势和可行阈 限，在这个趋势与阀限范围内，教育活动 主体还有广阔的自由选择及创造的天地。

二、教育规律的分类
• • • • 1. 内部规律与外部规律之分 2. 一般规律与特殊规律之分 3. 动态规律与静态规律之分 4. 构建教育规律立体体系之分类

• 何宝安.关于教育规律的分类学研究[j].南京 师大学报(社会科学版)1994年第4期 • 我们首先从性质上的不同分出一级类(性 质主导)以后，对可再分的一级类再依据各 自存在(作用)范围的不同分出二级类(范围主 导)，此处的依据就是从理论上对教育世界 作出“空间领域”上的第一次划分
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