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第3章
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第二篇:教育基本规律论
第一章 教育规律概述 [柳海民.教育原理[m].长春:东北师范大学, 2006(第三版):443-470
一、教育规律的概念界定
• 伍正翔,柳海民.教育规律研究三十年[j], 上海教育科研,2008(10) • 教育规律应有两层含义:其一,教育规律 是教育现象中两个或两个以上的因子之间 的本质的联系和关系;其二,教育规律是 教育现象中诸因子发展变化所必然遵循的 逻辑轨道.另一种观点则是以“本质联系和 必然趋势”来界定教育规律。
其包含如三个方面的含义:(1)教育 规律是人们的教育活动的规律;(2) 作为 教育活动的本质关系的教育规律,不仅包 含着客观制约主观的关系,而且包含着主 观制约客观的关系,是这两种关系的能动 统一;(3)教育规律不仅包含着客观必然 性,而且包含着对主体来说的应然性。 • 随着时间的推移,人们纷纷搬出复杂 性理论来研究教育规律,于是,偶然性、 不确定性等原本不属于“规律”的属性也 被纳入到“教育规律”内涵之中,但众多 论者也坚持认为,教育规律包括客观性规 律,但更多的是“统计性规律”。 •
教育规律的客观性及其与人的主观 能动性之关系
• 有论者形象地指出,人的主观能动性之 于客观规律,就好似“狐假虎威”,人之 所以能神通广大,就在于他能驾驭规律, 利用规律。另有论者指出,教育规律只是 为教育活动预示了一种必然趋势和可行阈 限,在这个趋势与阀限范围内,教育活动 主体还有广阔的自由选择及创造的天地。
二、教育规律的分类
• • • • 1. 内部规律与外部规律之分 2. 一般规律与特殊规律之分 3. 动态规律与静态规律之分 4. 构建教育规律立体体系之分类
• 何宝安.关于教育规律的分类学研究[j].南京 师大学报(社会科学版)1994年第4期 • 我们首先从性质上的不同分出一级类(性 质主导)以后,对可再分的一级类再依据各 自存在(作用)范围的不同分出二级类(范围主 导),此处的依据就是从理论上对教育世界 作出“空间领域”上的第一次划分
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小学四年级学生利用拼音规律记忆单词的研究
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小学四年级学生利用拼音规律记忆单词的研究 东陵区英达街道中心小学 一、课题的概述 (一)课题研究的价值与意义 英语作为一门国际性的语言已经被越来越多的人重视, 许多学校从一年级就开设英语课.低年级的课 本相对比较容易,学生对英语学习表现出了极大的兴趣,但是随着年级的提升,教学内容的增加,对学 生的要求也就提高了。其中反映出的一个最明显的问题就是面对一个单元大量的词汇,很多学生望而却 步。由于学生不能准确地认读单词,因而拼写就存在极大的困难。 苏静
我校地处农村,生源多是外地打工子女的孩子,流动性特别大,家长对学生的英语学习也不能给予 及时的辅导。除此之外,教学中我还发现有 90%以上的学生基本上是机械记忆,记忆效果很差,而且遗 忘率也特别高。为此,我想在教学过程中,尝试利用拼音规律记忆单词的研究,帮助学生提高记忆单词 的能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。
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