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有目的的教学 Teaching with Intention.pdf
Intention:Defining Beliefs, Aligning Practice, Taking Action, K-5 DebbieMiller. 2008Stenhouse Publis
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Evidence-based Teaching - Creative Teaching Frame:教学创新的教学框架的证据.ppt
SessionOutcomes• Identify usingevidence-based practice learningexperiences (e.g., teaching)• Analyse
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Chapter 11 Linguistics and Foreign Language Teaching.ppt
20112011年年22月月28 28日日88时时13 13分分 11Chapter 11 Chapter 11 Linguistics ForeignLanguage Foreign Languag
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Understanding Language Teaching From Method to Post-Method-[B Kumaravadivelu].pdf
UNDERSTANDINGLANGUAGETEACHINGFrom Method PostmethodB.KumaravadiveluSan Jose State UniversityLAWRENCE
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A Study of Primary English Teaching in Given Rural Areas in Sichuan四川部分地区小学英语教学研究.doc
本科毕业论文中文题目：四川部分地区小学英语教学研究外文题目: PrimaryEnglish Teaching GivenRural Areas 学生姓名指导教师 结稿日期 2013年5月7日 四川部分
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Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching and Assessment.pdf
CommonEuropean Framework Languages:Learning, Teaching, Assessment Language examining testdevelopment
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A Study of Input Hypothesis and Its Implications for Teaching English Listening in University.doc
20世纪80年代，美国著名语言学家克拉申提出了语言习得的著名理论“监控模式”理论。此理论对第二语言习得研究具有很大的影响。“监控模式”理论中一个非常重要部分是“输入假说”理论，它不仅对许多研究二语习得的语言学家来说有很大的参考价值，而且为奋斗在一线的语言教师们提供了理论依据。
“输入假说”理论提供了一些理论依据以供英语教师及其他语言研究人员将其应用到实际的英语听力教学中。这些论点包括：（1）人类获得语言的惟一方式是接受大量的可理解的输入（2）习得产生的一个条件就是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。（3）听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的。
在中国，大学英语听力教学中仍存在着很大的问题。（1）当前的大学英语课程设置中，听力教学的课时比例很小，这就导致了通过听力方式来获得的语言输入量不足。（2）现行的听力教学采取“以教师为中心”模式，限制和压抑了学生的自主性、积极性和创造性。（3）多数大学生不了解英语国家的基础背景知识，这在他们的听力过程中造成了很大障碍，因为他们缺乏有关这方面的可理解的语言输入。
基于以上的理论成果和听力教学存在的实际问题，语言学家和在第一线教学的英语教师们不断钻研，将克拉申的“输入假设”理论应用于实际听力教学。在听力教学中，他们抓住一切机会来提高学生可理解的语言输入，帮助学生树立自信心，调动他们的积极性，消除他们的焦虑以促进他们的语言习得。
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Teaching Knowledge Test (TKT) Handbook For Teachers.pdf
1Teaching Knowledge Test contentsContentsPrefaceThishandbook courseproviders who become,involved Tea
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