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论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示.pdf
南京师范大学硕士学位论文论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示姓名:杨艳申请学位级别:硕士专业:学前教育指导教师:刘晓东20080523摘要杜威的教育的过程性思想是其教育哲学的重要内核。杜威的过程思想可
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[幼儿教育]国外的孩子这样学习美术之美国篇.doc
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国外的孩子们这样学美术— 国外的孩子们这样学美术—之美国篇 2010-8-5 (资料来自:父母必读)<br />
从我所走访的 20 多个北美的幼儿园和学校,以及 10 多个欧洲各地的学校的美术教育来看, 大多数学校可以做到不把美术课简单地当作一门纯技能的课来教, 而是注重通过观察、 触摸、 实践来发展学生的感知能力。 许多孩子在幼儿园里就能得到造型元素的教育, 得到尝试各种材料的机会。 学生可以自由地 谈论自己或别人的作品,从多数孩子的作品里,能看到他们对环境表现出的敏感。 我也注意到, 许多学校定期请艺术家加入到课堂教学里来, 让孩子直接从艺术家那里感受创 造思维的多样性。这样一来,艺术教育适当地利用了社会资源,并且能较好地把艺术教育的 內容从音乐、美术,扩展到舞蹈、戏剧和所有其他的视觉艺术。 走进西方的幼儿园,马上可以感受到他们的教室的布置和中国的幼儿园有很大的不同。 这里到处歪歪地挂着或贴着孩子们创作的各种各样的画和手工作品, 乍一看上去到处乱糟糟 的,但仔细看来却非常有意思,满眼是意外的惊喜:这边挂着一个小折纸,那边摆着一个橡 皮泥捏的小动物,还有美丽的树叶串起来的圈。 穿着自己画的古怪服装的孩子不停地跑来跑去, 三两个孩子躺在地上热烈地讨<a name="page"></a>
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幼儿教育心理学课件(全).ppt
幼儿教育心理学课件(全)
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幼儿教育安排,.pdf
ChildCare andEarly EducationArrangements ofInfants, Toddlers, andPreschoolers: 2001Statistical Analy
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农村幼儿教育问题及对策研究.doc
农村幼儿教育问题及对策研究
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[幼儿教育]我的职业是父亲.doc
母亲,1948年12 月生,浙江省瑞安市人。自第一个孩子出生后,她就放弃工作机会,自觉坚守母亲岗位,全力支持和配合丈夫对孩子进行培养教育,是蔡家奇迹的创造者之一。 蔡天文 大儿子,1967 二儿子,1
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[幼儿教育]10秋幼师幼儿故事教案.doc
[幼儿教育]10秋幼师幼儿故事教案

第二周

1、2 课时

教学目标:1、明白讲故事是幼儿老师必须具备的教学基本功; 2、了解幼儿故事对幼儿的重要作用。

教学重、难点:幼儿故事对幼儿的重要作用

教学方法:讲授

教学过程: 一、导入: 1、提问:作为一个幼儿教师,应具备哪些专业技能? 让学生根据自己所学的课程进行思考后回答,老师总结学生们的答案,从而 引出‚会讲故事‛这一点。 2、举例: 例一:某市举行幼师技能比赛的项目包括:声乐、舞蹈、琴法、手工、绘画、讲 幼儿故事 例二:新闻 全市中职学校幼儿教育专业教师技能竞赛在惠州市外语艺术职业技术学校 举行,来自全市 11 所中职学校共 44 名幼儿教育专业教师分组参加了‚讲故事‛ 和‚幼儿园常规教育教学能力测试‛两个项目的竞赛。本次比赛围绕幼师专业教 学计划中专业技能项目,突出教师的师德、创新能力、实践能力和学习能力等专 业素质。其中‚讲故事‛分自选幼儿故事和即编故事两个内容。 3、总结:讲故事是幼儿老师必须具备的教学基本功。

二、讲授 1、幼儿喜欢故事。 2、讨论:常给幼儿讲故事有什么好处或作用呢? 3、举例: 爱笑的小花

故事目标是让幼儿明白:微笑会让大家喜欢,爱护花的孩子更让人喜欢。
4、幼儿故事的作用:

1) 、有目的、有针对性地讲
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彩色简笔画_幼儿/小学教育-幼儿教育.doc
本文档收集了大量的彩色简笔画,既可以做为课件素材使用,也可以做为儿童画进行欣赏。
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[幼儿教育]大学《学前心理学》各章节重点.doc
[幼儿教育]大学《学前心理学》各章节重点

【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映? 答:人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗 1.心理是人脑的机能,人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理;脑功能不健全的孩子不 能完全达到正常孩子的心理水平;孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。 2.心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式;客观环境不同 人就产生不同的心理。 3. 心理的反映具有能动性, 心理是客观世界的主观映象。 它不是消极被动地、 像镜子一样地反映现实, 而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。 二、学前儿童心理学的内容 (一)个体心理的发生 各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有最简单的感知活动,难以与生理活动区分;人 类特有的心理活动,包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征, 都是在出生后的早期阶段产生。因此,研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。 (二)学前儿童心理发展的一般规律 1.学前儿童心理发展存在个体差异,但其过程都是从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、 主动和成体系的方向发展,其发展趋势和顺序大致相同; 2.相同年龄儿童

向豆丁求助:有没有幼儿教育mi?